沸腾文学

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第4部分(第1页)

洗碗,突然听见你在外面喊了一声:“爸爸,我去送曾爷爷的报纸了!”一看,你已经独自上了几级楼梯,正骄傲地挥着手中的报纸,你一步一步地往上登,用手扶着栏杆或墙壁,居然一个人把报纸送到了曾爷爷家,然后又一个人走下来了。我们很高兴,表扬你:“晴雁真乖,可以一个人送报了!”

1991年7月10日

为了培养晴雁爱劳动的好习惯,放假开始,妈妈就让你学习洗手巾和袜子,你很乐意。每天下午自己脱下袜子来洗,并且还给妈妈洗了几次袜子,动作做得还可以,洗得也干净,但愿你能坚持。

珍视孩子的第一句诗(1)

我把“做人第一”视为家庭教育的第一要义,但这并不意味着忽视孩子的智力开发,只是这种开发一定要符合儿童的心理和趣味,不能强迫“灌输”,那样只会败坏孩子的求知兴趣。

我认为,对于婴幼儿来说,智力开发最好是从培养孩子的想象力开始。

想象力是指在知觉材料的基础上,创造出新形象的能力。想象力在某种意义上可以说是一种创造力——至少可以这样说,没有想象力就意味着创造力的贫乏。人类的物质文明和精神文明,无不是创造思维和创造想象相结合的产物。幼儿时期是想象力表现最活跃的时期,任何一个幼儿都是天生的“诗人”。幼儿的想象力是其探索活动和创新活动的基础,可以毫不夸张地说,一切创新都是从想象开始的。也是在这个意义上,爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要!”日本著名育儿专家让内藤主张:对孩子的教育要顺乎天性,崇尚自然,尊重儿童的想象,无论他是怎样怪癖离奇,本质上却是在尊重孩子的自由幻想的权利。这是对孩子创造天性的最大保护。

有家长也许会问:“如何培养孩子的想象力呢?”不,严格说起来,“培养孩子的想象力”这个命题其实是错误的,至少容易引起误解。因为前面我已经说过,孩子天生就是诗人,也就是说,他们本来就潜藏着无穷的想象力,所以,对于我们来说,所谓“培养”,并不是给孩子“空荡荡的大脑”里装进能力,而是一种激活,一种唤醒,一种维护,一种发展。具体说,就是激活孩子的想象力,唤醒孩子的创造力,维护孩子的天性,发展孩子的智能。

如何“激活”、“唤醒”、“维护”和“发展”呢?我的做法是——

第一,多给孩子以想象的机会,和孩子玩儿的时候,自然而然地引导孩子对周围的事物展开想象。

第二,多给孩子讲童话故事,多一个文学形象,孩子心灵中就多一份想象元素,我们应该让孩子心灵中储存尽可能多的“想象元素”。

第三,善于发现孩子自发表现出来的想象力,然后予以热情的鼓励。

第四,和孩子一起编故事。

第五,即使是知识教育,比如认汉字、学简单的算术等等,也尽可能通过形象的方法,让孩子在愉快中不知不觉地掌握知识。

第六,对孩子进行诗歌教育启蒙的时候,也尽量让孩子展开想象,把诗词中的文字变成孩子眼前的画面。

第七,和孩子一起做游戏,在游戏中让孩子展开想象的翅膀。

我抱着晴雁玩的时候,爱引导她观察周围景物,并引导她想象。

比如,晚上我会让她看天空的下弦月:“晴雁,你看那月亮像什么?”

“像香蕉。”

“还像什么?”我又问。

“像被小朋友咬了一口的饼干。”

“还像什么?”我继续追问。

“像幼儿园小朋友们睡的摇床。”

女儿这样的想象,当然很幼稚,但我仍然不住地夸奖道:“晴雁真聪明!”

有一个晚上,天上没有月亮,我又问女儿:“晴雁,你看天上有没有月亮?”

“没有。

“月亮到哪儿去了?”

“到云里面去了!”

“到云里做什么去了?”

“月亮在云里睡觉觉。”

就这么三言两语,就蕴含着智力(特别是想像力)开发的意义。因为这几句对话,实际上就是我和女儿一起在“创作童话”。

晴雁是两岁半开始学认汉字的,她认的第一个字是“人”。当然,这种“教学”也是和日常生活非常自然地融为一体的——牵着她的小手走在街上,便给她说店铺招牌上的字;我在读报,她凑上来看,我便给她说标题上的字……而且这种教学都是很形象的,比如“人”字,我就问她这个字像什么,然后引导她想,这个字是不是多么像一个站着的人呀?结果,她兴趣很浓,便又缠着我们教她认新的字。

我的日记——

1990年7月16日

最使我高兴的是,妈妈教你认了第一个字:“人”。

在街上,你不停地指着某处报上或商店招牌叫道:“人!人!”

我非常高兴,便又教你认了一个“工”字。

于是,今天你总喜欢在书上、报上找“工”“人”二字。

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